Zugängliche Lehrmaterialien für alle: Zukunftsvision oder Realität?!

Von der Exklusion über die Integration bis hin zur Vision der inklusiven Bildung – die deutsche Gesellschaft hat was das Verständnis von Barrierefreiheit und Inklusion angeht einen weiten Weg zurückgelegt. Dieser Weg hat uns viel gelehrt und uns vor Augen geführt, wie wichtig es ist, die Teilhabe aller Menschen sicherzustellen. In der Hochschulbildung gewinnt dieses Thema mit der zunehmenden Heterogenität der Studierenden immer mehr an Bedeutung (Eckert et al. 2015). Doch wie erreichen wir diese Teilhabe für alle? Wie kann die inklusive Universität der Zukunft aussehen? Welche klaren Kriterien sollten Lehr- und Lernmaterialien erfüllen, um sicherzustellen, dass die Diverse Learning Needs (Chilla et al., im Druck) aller Studierenden berücksichtigt werden?

In diesem Beitrag im Storytelling-Format geht das WIR auf eine Reise und zeigt, wie das zumeist defizitorientierte Verständnis von Heterogenität durch eine zeitgerechte, inklusive und proaktive Perspektive ersetzt werden kann. Dafür besucht das WIR die neue Version der WCAG 3.0, die diesen Wandel verkörpert und klare Kriterien für Barrierefreiheit aufstellt. Zudem erzählt es von den Erfahrungen aus zwei Jahren konzeptueller Unterstützung in der barriere-sensiblen Aufbereitung von Lehr- und Lernmaterialien an der Europa-Universität Flensburg, an denen das WIR im Rahmen des STUDYasU-Projekts gewachsen ist.

Die wissenschaftlichen und studentischen Mitarbeitenden des Projekts wollen den Blick auf eine Zukunft werfen, in der die universitäre Lehre bereits in der Vorbereitungsphase für alle Lernenden barriere-sensibel konzipiert wird, statt im Nachhinein für bestimmte Studierende angepasst zu werden. In unserer Vision der Zukunft werden seltener Nachteilsausgleiche und ergänzende Unterstützungsangebote benötigt, die oft zu einer Stigmatisierung und dem Othering beitragen (Poduszus 2019). Anhand von sowohl gelungenen als auch weniger erfolgreichen Beispielen wollen wir in den Austausch mit dem Plenum gehen.

Literacy: Chilla, S., Doetjes, G., Vogt, K., Tsagari, D. & Abed Ibrahim, L. (im Druck). Digital-inclusive transformation and teacher’s preparedness for foreign language education – A bilateral German-Norwegian perspective. Eckert, C., Seifried, E. & Spinath, B. (2015). Heterogenität in der Hochschule aus psychologischer Sicht: Die Rolle der studentischen Eingangsvoraussetzungen für adaptives Lehren. Ungleichheitssensible Hochschullehre: Positionen, Voraussetzungen, Perspektiven, 257-274. Podszus, M. (2019). Diversität im universitären Kontext!? Lehre zugänglicher gestalten–Perspektivwechsel für ein reicheres Bild der Lernenden!. Kritische Hochschullehre: Impulse für eine innovative Lehr-und Lernkultur, 113-131.